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把握好幼儿前阅读前识字的“度”

2018年9月18日 来源:人民网教育 作者:网友上传 字体:[ ]

 早期阅读是学前教育必不可少的课程,是幼小衔接的重要内容,与小学语文(特别是低年级识字、阅读、书写)教学活动有密切联系,对幼儿今后独立阅读和未来学习与发展将产生重要影响。

前阅读不等于提前识字,但在幼小衔接过程中,功利的成人视角让幼小衔接走偏:既有观念上的偏执,也有行动上的失当。究其原因,既有家长的急功近利需求,也有幼儿园把握不住前阅读、前识字、前书写的“度”。

于是,导致幼儿园要么出现“超前教育”,使劲灌给孩子大量汉字和书写,因而出现“小学化”,损伤了幼儿与生俱来对阅读的热爱;要么“不前教育”,努力规避“文字”“书写”“拼音”“数字”及其有关游戏,怕孩子“负担重而影响身心健康”,幼儿园出现“全游戏化”时代。殊不知,“有玩无学习”必然导致幼儿有关早期经验的缺失,也不利于幼儿的成长。

科学有效的前阅读教育,既要发挥幼儿园的主体作用,小学也要主动向幼儿园靠拢,才能从教育目标、师资连接、课程设置、教学方式等方面进行有效衔接。

首先,要厘清前阅读、前识字、前书写的内涵及其关系。

前阅读即幼儿凭借色彩、图像、文字、符号或通过成人形象地读、讲来理解读物的过程,可以是视觉、听觉、口语,也可以是触觉活动。前识字即幼儿对其周围的文字、符号、图表等产生浓厚兴趣,知道、认识有关符号和文字。前书写是指幼儿以笔或其他替代物为工具,通过感知、涂画、模拟像字而非字的符号等多种方式表现的“非正规”的“画字”,以表达情感、传递信息。

可见,阅读和识字不可分,前阅读、前识字和前书写联系紧密。但前阅读不等于提前识字、写字,提前识字是对字音、字形、字义进行强化识记和读写,且追求识字的数量和速度,这样的识字教育就是超前教育。前阅读、前识字和前书写的“前”,并无先后关系之意,不是某个阶段只发展识字能力,另一个阶段只发展阅读能力,然后再进行书写,更不是刻意教幼儿几个字句或几首儿歌。

其次,更新观念与确定培养目标。

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